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从满园飘香的桃、杏、山楂、石榴和葡萄，到硕果累累的玉米、大豆、地瓜和时令蔬菜，再到活泼可爱的鸡、兔、羊与孔雀……山东博兴乐安实验学校的孩子们，伴随着种子生根发芽、果树开花结果、和小动物们共同成长，在学校“秋实园”劳动教育基地中，通过劳动与学习感受着生命的重量。在党总支书记蔡江看来，这是学校打造“乐安文化”，实现“乐于行、安于心、成于德”核心教育理念的具体实践之一。
扎根土壤，向阳生长
六月，累累水杏已挂满枝头，等待着学校的“‘杏’福采摘节”，更等待着学校的孩子们亲自来采摘、分发。而等到九月，一年一度的校园丰收节又将到来，孩子们将在秋实园里采摘各种成熟的水果和蔬菜，展示自己一年来的劳动成果、学到的劳动技能。这些仅是博兴乐安实验学校三年多来开展劳动教育的一道缩影。
开展劳动教育，其实源自蔡江对于学校、学生发展的实际问题的思考。博兴乐安实验学校地处博兴经济开发区内，位于城乡结合部，服务区学生以农村学生和进城务工子女为主。
“他们或多或少在家庭、社会中已经接触农业生产或者工业生产，他们中的一部分以后也会从事农业生产或工业生产，”蔡江说，“因此，从小学开始就让他们接受农业劳动的学习和职业体验，对培养他们的劳模精神、劳动精神、工匠精神就尤为必要。”
△采摘与收获的快乐
在蔡江的推动下，博兴乐安实验学校充分发掘本地资源，以校本课程为依托，逐步构建了一套体系、两大途径、四园联动、五种课型、八大系列的“12458”劳动教育框架，精心选择各年级学习的任务群，系统化开展日常劳动、生产劳动和服务性劳动教育，使劳动精神成为每个乐安学子的人生底色、奋斗源泉。
在这样的劳动教育框架下，学校的“秋实园”劳动教育基地，被按照种植的作物划分给每个年级“负责”：低年级的学生，可以利用基地的桑树养蚕，开辟观察植物的自然角，在观察、喂养的过程中培养对动植物的喜爱之情。中高年级的学生，责任要更“重大”一些，每学年要负责至少一种植物，从平整土地、种植、管理到收获，体验农业种植的完整流程；同时每个年级还要认养一种动物，从喂养、照料、清洗到处理粪便，学习养殖的技能。
△采摘与收获的快乐
值得一提的是，学校正在积极地把“秋实园”劳动的“点”扩展成劳动教育的“线”和“面”，如将小麦种植与蛋糕制作相结合，将蔬菜种植与“每周一菜”相结合，将中药材种植与中药茶叶、药膏的制作相结合……这样的劳动教育，让学生们在培养劳动观念与劳动情感的同时，丰富劳动知识与劳动技能、提升创新意识与实践能力。
蔡江希望学生们都能像幼苗一样，扎根在博兴乐安实验学校的这片沃土上，获得一份向阳生长的力量，拼命汲取学习的养料，在成才的“秋天”收获累累硕果。
一切乐境，由劳动来
李大钊曾说：“人生求乐的方法，最好莫过于劳动。一切乐境，都可由劳动得来；一切苦境，都可由劳动解脱。”从古至今，人们都把劳动看成是最光荣的事情， “民生在勤，勤则不匮” ， 劳动是创造幸福的源泉，也是让 学生们 收获成就感、自豪感 ，增强自信心的有效方式。
“学校努力拓展劳动教育时空，把劳动教育融入课后服务，融入综合实践，面向真实的生活，以动手实践的项目任务为形式，常态化开展服务性劳动。”蔡江介绍。
“上学好累啊！”说起这句话，通常会引发学生们的共鸣，在他们眼中成人的世界不用上学、不用写作业和考试，这何其美妙？于是，博兴乐安实验学校曾利用暑假开展了“我陪父母上一天班”活动，亲身体验成人的劳动，特别是现代服务业劳动。一天之后，学生们感慨良多：“大人工作一天好辛苦，回家还要做饭做家务。”“我要珍惜爸妈赚的每一分钱，以后我再也不乱花了！”“我以后要努力学习，找好工作孝敬父母！”通过这样面向真实社会的劳动教育，让学生们更懂得体谅父母、学会感恩、找到学习的动力。
除了社会劳动，蔡江也非常关注学科教学与劳动教育的有机结合：语文学科的教学，可以与“24节气课程”“四季课程”“传统节日课程”及春游等考察探究活动结合；而道德与法治学科的教学，可以与公益劳动、志愿服务活动结合。“这样不仅拓展了学科教学的内容，更补充了课堂教学的不足，保证了劳动教育的生命力和持久性。”蔡江说。
△农业知识教学
劳动教育培养了学生强烈的劳动观念，衣来伸手、饭来张口、不劳而获的现象不再出现。但值得一提的是，劳动教育更培养了学校精干的师资队伍。博兴乐安实验学校的劳动教育师资队伍经历了从无到有、从弱到强、从兼职到专职、从爱好到专业的发展过程。老师们在经历劳动基地建设、体系建设、课程研发、教案编写、活动组织的过程之中，不断积累经验，从劳动教育的“新手”飞快成长为劳动教育的“超人”。蔡江介绍时自豪地表示，“也正是有了这样一支精干的师资队伍，我们对学校劳动教育的进一步提升充满了信心。”
教育农业，精耕细作
著名教育家叶圣陶先生说：“教育是农业，不是工业。”教育不是工业，把产品以固定的模式和流程批量生产出来；教育是农业，给予作物适当的土壤、养分和阳光，它们就能自己成长。
推动劳动教育的过程，同时也体现了蔡江的教育理念。在他看来，教育是“农业”，需“精耕细作”，禾苗不长，不能“拔苗助长”。教育是“慢”艺术，不可能“多快好省”，没有捷径可走。“跨越式发展”不可取，“轰轰烈烈”不必要。蔡江深知，作为校长，身处浮躁的社会，面对有些嘈杂的教育生态，更要带头让教育“慢”下来，不折腾，不懈怠，引导老师坚守教育本真，掌握教育规律，耐得住寂寞，守得住宁静，让教师潜下心来教书，静下心来育人。
△小麦脱粒
农业讲究的是天时地利人和，即便是“秋实园”中精心培育的花果作物，也会有虫害、旱涝的问题，在蔡江看来，这与教育同样有异曲同工之处，学校是允许孩子犯错的地方，孩子需要在不断试错、改错中成长。鼓励性格急躁的学生去照料作物，在植物的点滴成长中陶冶性情；安排性格孤僻的学生多参加集体活动，从团结协作中感受与人相处的欢乐；让不同的学生有更多的机会展示自己的特长优势，找到自信和自尊……学校应该为孩子的成长、创新提供更厚实的土壤，把时间和体验的舞台还给孩子。
所以当谈到心中对未来学校的设想时，蔡江引用了清华大学原校长梅贻琦先生的论述：“学校犹如水也，师生犹如鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成。”在学校这片水里，是师生一展游泳技能之所，其中，教师应是导游者，学生则是从游者。教师不仅传授知识，而且应处处率先垂范，用自身的品德与操守，使学生耳濡目染，奋力从游在广阔水面上。这样，不但学问可以薪火相传，品德、情操可以得到熏陶，化于无形，得之不失。“未来，学校管理不是控制、囚禁驯化，而是激励、唤醒、点燃。学校有完整的课程体系和丰富多彩的学校生活，创设‘以人为本’的学校文化与氛围，发掘孩子的潜力，让孩子健康、快乐的成长。”蔡江说。
其实，博兴乐安实验学校的学生无疑比同龄人收获了更多的快乐，他们在“秋实园”学习种植、养殖、收获和加工的快乐，在动物“同学们”的陪伴中懂得了生命的可贵。丰富多彩的劳动课程，使他们的心理始终处于一种放松的状态，教育发生得更加自然，知识也得以润物于无声。
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作者丨梁彭天慈
编辑丨智库君
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