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众所周知，“教师是教育发展的第一资源”，也是学校发展的重要软实力。尤其是社会的快速发展对教育提出了更高要求，对教育的高要求，其实就是对教师的高要求。比如，当下人们都希望中小学教师要做教育家，而不要再做“教书匠”；如果教师仍是“教书匠”，那么他们就会“过时”，“过时”意味着落后，落后就要被“淘汰”。

据此，笔者认为，当下中小学需要教育家，但仍离不开“教书匠”。笔者为什么要这样说？

一方面，教育家具有独树一帜的理论体系和丰富的实践经验，他们是推动中小学教改的领军人物，更是广大教师学习的标杆和努力的方向；问题是当下的教育家还是稀缺资源，他们的作用发挥还是有限，他们还是满足不了教育教学发展的需要。

另一方面，身为教师，当下的我们虽然与教育家相距遥远，虽然我们一下子都成不了教育家，但我们毕竟都是课堂教学“干活者”；所谓课堂教学“干活者”，指的就是“教书匠”；“教书匠”就要认真备课、认真上课、认真批改作业、认真辅导学生、认真对学生检测评定。这些是“教书匠”的基本职责和义务。

为了贯彻落实“教学五认真”，为了加快课改步伐，为了走出“双减”深水区，为了挑好教书育人的重担，当下的我们还要有一技之长，也就是我们都要有自己的“绝活”。记得笔者在当学生和工作时，曾经遇到过不少有“绝活”的“教书匠”。

比如某语文老师经常手不释卷，一有空就读书，每当夜深人静时，其他住校的教师早已熄灯了，只有他还在挑灯夜读，所以他在上课时，历史、文学、哲学等知识经常脱口而出，说话风趣幽默且有磁性，常常把我们逗得哈哈大笑，在轻松愉快的教学中，既让我们学会了知识，又学会了学习；即使是上课经常要打磕睡的学生，在他的课堂上早把“磕睡虫”赶跑了。

比如某历史老师写的粉笔字堪比印刷体，下课后我们不但不忍心把它擦去，还以临摹他的字体为荣。

比如某数学老师，上课思路清晰，要言不烦，能把教学的重点讲到位，能把教学的难点讲透彻，能把教学的阻点讲通顺；布置作业少，学生的考试成绩也很好。

比如某生物老师心灵手巧，经常制作标本，经常用自制教具把抽象的知识具体化和形象化。

比如某班主任老师从不训斥、挖苦学生，除了轻声细语讲道理，除了善于发现、挖掘、放大他们的“闪光点”，除了表扬“用喇叭”、批评“打电话”，还经常以朋友的身份和学生唠嗑，一有空就走到他们中间嘘寒问暖，耐心倾听诉求和心声，尽力帮助他们解决困难；还和他们一起打球、野炊，包括唱歌、游戏、举行篝火晚会等；总是循循教导学生要学会学习、学会做人，总以强大的亲和力取得他们的信任，还以建立班级图书角、图书漂流进教室等载体重视班级书香文化建设，以带头读书的无声行动影响和感染学生读书。因此，学校经常把差班交给他，他总是能“妙手回春”，把差班带成好班。

当然，“教书匠”也有优劣之分。比如，当下不少教师虽然拥有较高学历，虽然懂得不少理论知识，虽然会“写”论文、“做”课题，但不会教书亦不会育人；其实，他们“眼高手低”，没把心思用在课堂上，没把精力花在孩子身上；一个连课都不愿上或不会上的教师，能称得上“教书匠”吗？

又比如笔者熟悉的某个区级名师，虽然她教的是小学三年级数学，可是学生的作业每天都要做到夜里十点，导致学生白天上课呵气连天，无精打采。这样的名师，恐怕要打引号了。

以上所说也许只是个案或者并不多见，但造成的负面影响不可小觑。如果教师是论文写作和课题研究的“高手”，却不会上课；如果学校是教科研先进单位，但学生作业依然很多、学习负担依然很重，那么这种现象不但反常，而且有悖于教育教学客观规律；不但玷污学校信誉，更是对学生和教育的一种伤害。

笔者之所以要这样说，并非说中小学校不要进行教科研，不要成为科研型学校；也不是说教师不要写论文、做课题，不要成为研究型教师，包括向教育家看齐；而是希望我们能拷问一下自己的内心和良心，我们究竟应该做什么样的教师？我们究竟应该做什么样的科研？我们究竟要写什么样的论文？我们究竟要做什么样的课题？我们究竟要做成什么样的课题？

换句话说，一个教师如果连课都上不好，连“教书匠”都称不上，那么，他（她）拿什么去写论文、做课题？即使“写”出了论文、“做”成了课题，又有什么用？说穿了，无非是为了评职称、评名师之所需；除了这些，他们所写的论文、所做的课题多半都是假论文、伪课题。

实际上，我们千万不能小看“教书匠”。因为“万丈高楼平地起”，因为“教书匠”是教育家的成长基石和“阶梯”。也即我们只有先夯实基础，先当好“教书匠”，才能一步一步走向教育教学的高地，才有希望成长为教育家；这样我们才能对得起自己的良心，才能对得起自己的职业和所拿的薪酬，才能对得起学生，更对得起家长和社会对我们的尊重与信任。

说得再具体一点，我们只有把所教学科的教材和相关文本给读透了，把学生研究透了，把每一节课都备好了，把每一堂课都上好了，把每一次作业和考题都批改好了，才能不断发现教育教学的问题，才能不断产生新的思想，才能不断找到新的教法，才能不断上出好课。这样写论文、做课题才有源头活水，这样写出来的论文、做出来的课题才有价值和意义，这样我们才有底气走向教育家的彼岸。

作为地方教育行政部门，我们应该改进对教师的考核评价机制。因为考核评价机制是导向，更是指挥棒；也即考核怎么考，教师就会怎么做。

因此，在职称评审、评先选优时，应该加强对教师的教书育人能力和专业发展水平等综合性考核，比如通过进课堂听课，找师生、同事和家长代表座谈或问卷调查、民意测验等，考查出教师真实的教育教学能力；通过笔试和面试，即兴考查他们的逻辑思维、写作和表达能力，倒逼他们养成习惯去读书、去思考、去探究，去记录、梳理和提炼实践中的点点滴滴，倒逼他们把所读所思所悟做出来，倒逼他们把做出来的说出来、写出来，倒逼他们把功夫花在平时，倒逼他们炼就属于自己的特长，倒逼他们做个有自己“绝活”的“教书匠”，倒逼他们成为研究型教师，更倒逼他们朝着教育家的方向负重前行。

作为学校，应该树立“课比天大”的理念。因为教育教学的多半问题都来自课堂，因为课堂教学效率提高了，减轻学生负担才能落地。

基于此，当下尤其要顶住压力、排除干扰，坚决杜绝各种非教育教学事务对教师的冲击，引导他们专心致志上好每一堂课，还要通过能者为师、结对帮扶、轮流上课等途径，帮助教学能力偏弱的那些教师尽快改变自己，大家携手同行，为争做高水平的“教书匠”而努力。

作为教师，更要清醒头脑、分清工作的主次，除了心无旁骛地耕耘好自己的“一亩三分责任田”，还要刻苦修炼一、二门特长，为争做有“绝活”的“教书匠”而奠基。

面对当今世界百年未有之大变局，面对教育教学的不确定性，面对每个学生每天都在变化的客观事实，我们千万不能满足于现状，心安理得只做一个会上课的“教书匠”，而缺乏全员育人意识，更不懂得与时俱进地改变自己；如果这样，我们真的走不远，真的会落伍，真的要被淘汰。

因此，为了以变制变，我们首先要突破自己，要永不满足，永不服输，永不停止“生长”，不断突破观念的桎梏和实践的藩篱，尤其要像李镇西老师说的那样，做到“四个不停”一一一不停地实践，不停地思考，不停地阅读，不停地写作，争取做一个能上课、会反思、爱读书、擅写作、勤育人的“教书匠”，进而走向教育家的彼岸！此乃学生之幸、学校之幸、教育之幸、国家之幸、民族之幸！

作者单位系浙江省奉化区教育服务管理中心

校长派投稿邮箱：xzpxzzk@163.com

作者丨周建国

编辑丨智库君

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