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无论时代如何变迁，作为中小学教师，我们必须读书，这是永恒的主题，也是不容置疑的铁律。尤其是社会的快速发展对教育和教师提出了更高的要求，我们唯有不停地读书，才能从容应对教育教学的不确定性，才能从根本上减轻师生的负担，才能大面积提高教育教学质量，才能给我们带来真正的幸福。
基于此，上几天我和几个年轻同事又一次聊起了读书的话题。从谈话中知道，他们虽然每个学期都在读书，但读书的效果不是很理想。他们的话引起了我的忧虑和深思。
我以为，做任何事情，首先要讲究方法，方法对头，事半功倍；方法不对，事倍功半，包括我们的读书也同样如此。当然，基于我们的知识基础、学科背景和阅读能力的不同，读书的方法和内容应该因人而异，但读书的基本方法应该是相同的，而且应该遵循之。所以，我想告诉读书效果不甚理想的那些教师，我们的读书不妨先从“选、透、用”入手。
一是读书要有所选择。不是什么书拿来都读，而是要选择适合自己和自己需要的书籍去阅读。这样做看似变成了读书的功利化，实际上是读书的智慧，也是阅读的必然要求。
“读什么其实比怎么读更重要”。因为当下可以阅读的书籍实在太多了，即使我们不吃不喝不睡不教书，把全部时间都用来读书，能读的书籍也极其有限；更何况我们的大量时间和精力都要耗在备课、上课、批改作业以及关注学生的思想和心理问题上；这样屈指算来，我们能读的书真的很少。
因此，我们要在有限的时间里发挥读书的最大效益，必须对所读之书精挑细拣，不能漫无边际、盲目读书，不能为完成学校布置的任务而应景式或应付式读书，更不能被书籍“牵着鼻子走”，成为书本的奴隶，而是要做读书的主人，要本着书为我所读、为我所用的原则，“忍痛割爱”，学会选择，学会取舍，读以致用，读出新的自我，读出教育教学新天地。
课改和“双减”要求每一个教师都能成为课程建设的应用者和开发者，这更需要我们去扩大学科教学的边界，尽快走向学科的融合和跨界，而且要及时发现和破解学生在学习中的问题以及思想与心理障碍，努力成为学生成长路上的引领者和陪伴者，努力成为真正的人师；然而，要炼就这些本领，我们必须通过读书来修炼内功，因此在选择书籍时要兼顾多种学科和各种需求，要重视知识的前瞻性，要选择适量最新的优质图书，包括选读心理学、教育学以及适合学生读的书籍。
当然，如果我们选读的书籍只跟教育教学有关，或者只读些跟工作有关的所谓“有用的书”，我们的专业发展之路肯定走不远，我们培养的学生也难以担当未来社会发展的重任；这样看来，我们还必须跳出教育教学的小圈子，尽可能选读一些人文社科哲史等“无用的书”，这些“无用的书”看似与教育教学关系不大，其实是我们厚植文化素养的好帮手，我们的文化底蕴深厚了，我们的视野就能开阔，我们的核心素养就能提升，我们就能走向好教育的彼岸；为了形成专业发展和教育教学优化发展的良性循环，我们要忙中偷闲，见缝插针地选读一些“无用”的书籍，促使“无用”变成“有用”和“大用”。
二是读书要透彻。古人云“读书破万卷，下笔如有神”。这里的“破“指的就是“透”，我们只有把书读透，只有读出自己的想法和感受，读书才能收到应有的效果。
然而，我发现，当下不少教师正是因为没有静下心来把书读透，才导致“读与不读一个样，读多读少一个样”。比如有些学校要求教师一个学期必须读多少本书，至于读书的效果如何，却鲜有人深究，只求读书数量、不求读书质量可见一斑；在浮躁功利、贪多求快的社会负面作用影响下，有些教师也在炫耀自己一年读了几十本甚至上百本的书，实际上他们也只能是一目十行、“囫囵吞枣”，泛泛而读，否则怎么可能读得这么多？所以，一味追求读书的数量，不见得是一件好事。
如果我们读得匆忙，读得太快，必然缺乏思考和深究，必然读得肤浅，也必然会“欲速则不达”。换句话说，如果我们没有养成思考、批判和质疑的习惯去读书，没有走进书的“内核”，没有跟书中的内容或贤人进行“对话”，没有进行思想上的碰撞，没有在大脑皮层留下痕迹，就像猴子掰玉米一样，势必会边读边忘记；这种不求甚解的读书，其实是形式主义和劳财伤民，既浪费财力，又浪费我们的时间、精力乃至生命。
由此看来，我们的读书不在于快和多，而在于“慢”和精，只有读得“慢”、读得精，只有慢慢细读、不断“咀嚼”，才能把书读透，读透的关键是要让思考在场；思考有多深，读书就有多透，从某种程度上来说，思考的深度就代表着读书的宽度和高度。
当然，把书读透也有许多方法，比如对重要内容要反来复去的阅读，要读读、停停、想想，圈圈划划、做好批注，或者在书的空白处写上自己的心得体会，或者把读过的说给同事和学生听，或者把读过的做出来，抑或通过朗读、背诵、默写、强记等方式，把书“渗透”到骨子里，“融化”在血液里，吸收并转化为“营养”，促使大脑更加聪慧。
至于那些艰涩难懂的经典，我们也不必惧怕，不必望而生畏、望而却步，而是要敢于较真、敢于叫板、敢于碰硬，尤其是要发扬“蚂蚁啃骨头”的精神，一点一点的“啃读”，一遍又一遍地重复阅读、深度阅读，直到读懂弄通为止，这样“滴水穿石”，总能读出自己的理解和看法，总能把书本上的知识转化为实践的思想和智慧。
一旦我们养成了把书读透的习惯，阅读能力就会随之而提高，阅读速度自然就快了，想读更多的书也就有了可能。
只要我们认准阅读的方向，坚持把书读透的好方法，得寸进寸，日积月累，积少成多，积腋成裘，聚沙成塔，终究能增加自己的知识储备，终究能为自己的成长赋能。
三是读书要用书。读书的目的在于学以致用。因为书籍原本就是教育教学的工具，也是教育教学的重要资源，更是教育教学的智库之一。如果弃之不用，再好、再珍贵的书籍也是一堆废纸；如果是摆设，就会变成累赘和负担。
“书到用时方恨少”。相信大家对这句话并不陌生，这句话的内涵其实很丰富，一方面说明我们所掌握的知识极其有限，等到需要使用知识的时候，才会后悔自己学习的知识不够多；另一方面启示我们平时应该养成勤学好问的习惯，以便在需要的时候能够迅速找到所需的知识和信息，而不是“临渴掘井”，手忙脚乱地去翻找资料。
正是因为这样，所以我们要在“书海”里大浪淘沙，要去粗取精、去伪存真，学会比较，学会甄别，学会取舍，学会用书，要与时俱进地用相关理论武装头脑，用相应的知识去扩大思想半径，用书籍去改变我们的认知，用书籍去更新我们的知识结构，用书籍去促进我们的专业可持续发展，用书籍帮助我们打开教育教学的思路，用书籍提高我们的写作水平，用书籍为实践探路，用书籍去提高教育教学质量。这应该是我们读书的基本功，也是读书的意义所在。
比如，我们的课堂教学要“用教材教”，就是用书的现实表现。这里，除了我们要根据学情，科学地取舍教材，还要选读和应用相关的文本资料。当然，今天我们的备课方式和以前有很大的不同，也即在具体准备一节课的时候，只要在网络上搜索一下，各种教学设计和详细的教案应有尽有。这固然给我们带来了很大的便利，但也有一个不可忽视的缺点，那就是缺少独立思考，容易被别人的思路牵着走。如果他人在某方面存在认知上的偏差，这种偏差就会因此而被放大。
又比如为了提高课题研究的“含金量”，我们都要用理论观照和支撑课题，要广泛应用参考文献帮助自己扩大研究的视野并厘清研究思路，这也是用书的最佳方式。问题是当下不少教师不是根据研究的需要，耐心地搜索、梳理、整合和提炼相关的科研资料，而是移花接木，原封不动地大段抄袭，甚至复制粘帖，把他人的成果占为己有。
以上列举的做法，其实早已不是用书，而是抄袭，抄袭就是剽窃，剽窃他人著作或科研成果无异于偷盗和抢夺，是严重的侵权和违法行为。这是坚决不允许的。所以，我们要坚守用书底线，有道德、有思想、有智慧地用书来提升自己的核心素养，为促使自己成为真正的读书人、为走向好教师的彼岸和教育教学的“诗和远方”“铺路架桥”。
作者单位系浙江省奉化区教育服务管理中心
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作者丨周建国
编辑丨智库君
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