时代在变，复合型的多元人才，正日益成为社会刚需。社会对人才需求的多层次、多规格，强烈要求高中育人目标的多样化。

高中教育作为连接义务教育和高等教育的桥梁，其定位不再仅仅是为高校培养和输送人才，更要站在育人的高度，让他们在一个自主发展的环境里，适应高等教育、适应社会生活，适应未来职业，舒展地成为更好的自己，走出人生更多的可能性。

如何实现学生多元发展？近日出炉的《普通高中学生多元发展现状调研报告》，可以为普通高中多样化发展和学生多元发展提供一些参考依据。

据了解，北京教科院基教所高中多样化特色推进项目组开展了北京市普通高中学生多元发展现状调研，累计调研了北京18个区59所学校，共收集53所学校高一、高二21845名学生数据，得到了多个值得关注的结论。一起来看具体内容——

调研结果六大发现

以下摘取了《普通高中学生多元发展现状调研报告》中的部分值得关注的调研结果与发现，供教育研究者及家长研究和思考。

01

高中生的优势领域各有所长

普通高中学生数理、运动优势领域发展水平较低，且水平较高人数比率仅三分之一。

从学生优势领域来看，空间想像、人际交往、自省内察、语言表达与交流、艺术创新及自然学科领域发展水平居于中等水平（3≤平均分<4），其中空间想像的分数最高，自然学科领域分数最低；发展水平较低（平均分<3）的领域为数学物理等基础领域、运动能力，平均分分别为2.69、2.98，其中水平较高的人数比例为35.3%、25.8%。

不同功能区学生优势领域发展比较，结果如下表1所示：城市功能拓展区（海淀、朝阳、丰台、石景山）的智能水平均高于其他三个区，而首都功能核心区（东城、西城）的基础领域、自然科学和运动能力水平较低的现象，值得进一步探究。

男生在数理智能、空间想象和自然科学领域优势显著高于女生；女生在艺术创新、自省内察领域比男生更有优势。

科技协作体学校学生数理、自然科学等相关领域的优势显著高于艺术体育类学校学生，而艺术协作体学校学生在艺术创新、人际交往、空间想象等领域优势明显。

02

高中生人格特质存在区域差异？

普通高中学生人格特质处于中等发展水平，亲和性的得分最高，外向性较低。这跟高中阶段学生开始从对外界关注转向内部世界，深刻的认识自我有关。

学生人格特质倾向性存在区域差异，首都功能核心区责任心强，而生态涵养区学生更加外向热情，城市发展新区学生好奇心强，情绪较敏感。

不同区域高中生在人格特质方面有显著差异，城市功能拓展区高中生的责任心强、有亲和力、好奇心强，追求新异性人格特质倾向性较为明显。相对而言，首都功能核心区的高中生在外向热情、责任心强、有亲和力人格特质倾向性不明显。

艺体协作体学校学生外向性特质倾向显著高于科技协作体学生，其他无显著差异。这与两类学校创设的校园氛围有关，或与学生本身兴趣爱好相关，艺体类学生特质更倾向于社交表达，交流，情感比较充沛，因而表现出更多的外向特征。

03

高中生多元发展需求排名

学生亟需教育和辅导的内容集中在心理健康、学业提升和理想信念引导，城区更亟需心理健康辅导，而郊区学业指导排在前面。

学习生活中，高中生认为亟需教育与辅导的三项最重要内容，重要性从高到低依次为心理健康的指导（26.7%）、学业提升的指导（23.1%）与理想信念的指导（19.1%）。

学业困惑主要表现在学习动力和兴趣缺失，亟需关注学生内在动机激发。

学业优势学科存在显著的性别差异，男生在数学、物理和化学学科更有优势，而女生在英语、语文、政治上更有优势。

04

高中生未来职业倾向值得关注

学生在未来工作选择上更倾向于兴趣爱好、公平公正和工资待遇，而较少选择挑战性的工作，工作满足国家所需选择较少，值得关注。

高中生在选择工作时，有84.1%的高中生认为“喜欢这份工作”较重要，排在前三位的是兴趣、公平公正、发展前景，而排在后面的是挑战性、发挥才能和受人尊敬等因素。

05

哪些因素可能影响高中生的多元发展？

学生参加的社团主要是艺术类、体育健康类和学科拓展类。其中科技类学校学生主要参与学科拓展类、科学素养类、体育健康类课程，艺术体育类学校学生主要参与音乐艺术类、体育健康类、学科拓展类课程和社团活动。

高中生发展获得社会支持方面，家长和学校支持较大，家长和同伴更多提供鼓励和陪伴的情感支持，而教师更多提供专业的知识和信息。

除经济之外，父母给与的主要支持为获得积极的鼓励和陪伴；在学习生活中，同学给与的主要支持也为获得积极的鼓励和陪伴；老师给与的主要支持为获得问题领域内的知识和信息。

06

高中生心理发展水平、幸福感和生活满意度如何？

高中生的升学路径多元，未来升学路径排在前三位的是全国统一高考（81.2%）、艺术类招生考试（6.7%）、强基计划（2.4%）。

高中生的专业选择倾向主要为理学（20.3%）、艺术学（11.7%）、医学（10.7%）。

普通高中学生生涯成熟度处于中等水平，科技协作体学校的生涯成熟度高于艺体学校。

有50.5%的高中生生涯决策态度稳定性较高，有了生涯规划的相关方法，不会轻易改变。只有19.9%的生涯决策态度具有功利性，在生涯决策时，可能不会考虑自己的兴趣和爱好，而是依据就业形式、工资待遇做出决策。

在生涯决策知识方面，科技类学校学生职业世界知识储备量显著高于艺术体育类学校学生；在生涯决策态度方面，科技类学校学生的独立性、稳定性、自信心水平显著高于艺术体育类学校学生，而艺术体育类学校学生的主动性、功利性水平显著高于科技类学校学生。

普通高中学生自主发展水平中等，学生幸福感和生活满意度一般，艺体协作体学校学生生活满意度高于科技协作体学校。

普通高中学生多元发展指导建议

01

关注学生发展需求和差异，

满足学生多样化成长需求

一是丰富学校课程供给，为学生多元发展提供优质的教育资源。分层分类的课程体系满足不同水平、不同兴趣倾向的学生发展需求，增加社会实践类课程，学生在体验学习中有更深切的感悟和发现。

二是采用灵活的教学组织和课堂教学方式，学生的思维方式和学习风格差异，探索启发式、活动式、讲授、自习等多种教学组织形式，调动学生课堂积极性和思维能动性，挖掘多元发展的潜能。

三是创新多元的学生评价方式。基于学生学习水平差异，关注自身成长的评价方式，如布置差异化的课后作业、多方位的考试评价、质性评价、学生成长故事等。

02

激发学生成长的自驱力，

引导学生自主发展

首先，引导学生清晰地认识自我。了解自己的兴趣、爱好、个性特征、价值观，探索自己的内在需求，找到自己的生涯方向，这是学生自驱力的基础。

其次，设定边界，把学生成长的空间留给他们，在学业任务和团体合作中，引导他们承担责任，获得团队写作支持，对每一件事情认真负责，获得自我控制感。

第三，培养学生自主性，专注于热爱、挑战性的事务，挖掘和发挥自己的优势，获得自主、胜任和成就感。

第四，引导学生适当的情绪表达与管理，培养抗逆力，在挫折面前适度应对、拥有心理弹性和情绪管理的能力。

第五，设定适合的目标与持续的行为训练制定自驱力反馈机制，引导学生在目标设定遵循SMART原则，分析自己行动背后的原因，探索激发行动的步骤，从而实现持续行为训练。

03

拓宽学生发展通道，

实现学生成长路径多样化

学校尽可能立足本校特色、学生条件，借助地域、社会资源等，拓宽学生发展通道，为学生提供多样化的成长路径。

学生可以自主选择适合自己的发展路径：新高考改革为学生提供多种选择，学生可以选择适合自己的发展路径，如参加统一考试录取、自主招生、保送生、强基计划、艺术体育类、军队航空类、三位一体、出国留学等多种发展路径。

学校可以立足自身特色优势，拓宽学生发展通道：

比如依托区域地域优势，开展与社会机构合作交流，为学生提供生涯探索实验基地，提供一种选择的可能性。

或者外国语特色学校，可以发挥语言优势，与国外大学、中学建立兄弟校项目合作交流，定期互访机制，为学生未来出国留学、预科学习提供机会。

再者，部分高校附属中学，依托高校丰富的专家资源，探索合作机制，开设AP课程，为学生提供早期高校学习研究的经历，对未来的发展多了一种选择。

与企业开展课程合作开发项目，建立学生生涯实践探索基地等等。

04

构建全方位支持系统，

助力学生多元发展

学生的成长成才离不开家庭、学校、社区的共同支持。

家庭是学生发展的基础环境，父母的认知、教养方式、家庭经济水平等对学生发展影响深远；

学校是学生学习生活的主要场所，教师、同伴、课本以及学校丰富的社会实践活动为学生开拓了视野，增长了知识，学生在同伴的互动中成长，朋辈辅导是最有效的学习方式。学校创设的丰富多彩的课程，赋能学生多元发展；

社区是学生初入社会的实践场所，在与社会互动中了解规则，习得价值观，学会适应社会，在社会实践中感悟生命的价值。

家庭、学校、社区对学生影响各有特点，不可替代，互为补充。因此，我们构建家庭、学校、社区全方位支持系统，支持学生多元发展。

编辑｜京教君

来源｜北京教育科学研究院基教所

面向北京18个区科技、艺体协作体学校成员校开展调研，成员校共59所，共收集53所学校，回收率达89.8%，数据有代表性。

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