同一小学2个自闭症孩子，有人升初一有人转特校，为什么？

新闻资讯2024-01-11 20:31:35橙橘网

VOL 3183

特别的她。

是一名中低功能自闭症姑娘，从小语言刻板、触觉敏感，还有进食障碍，从4岁开始，每天5点 45分就要起床坐公交去康复机构做干预训练，从早到晚，几乎没有午休和娱乐。

在妈妈的陪伴和自身努力下，她顺利融入了普小。从只会仿说到能表达简单的意思，情绪稳定、执行力还强，2023年6月小学毕业，如今已经是一名初一的学生。

这是2023年12月末的一天，厦门一间普通中学的教室里，家长林梅华正在为同学们上一堂家校共育课。

“她”就是林梅华的女儿小昕，也是这个班里的一员，台下同学听完小昕艰辛的成长之路，有的落下了眼泪。

这不是林梅华第一次在学校组织班会课，却是她第一次受邀上台讲课。

她记得2017年，小昕刚上一年级时，她请来市妇幼儿童行为训练部的专家给孩子们科普什么是自闭症、如何与他们相处，只能跟班主任申请调一节班会课。“那时学校还没有融合理念，要悄悄进行。”

而现在，情形已完全不同，融合宣导被纳入学校常态化课程，厦门市随班就读政策、各级中小学的资源教室、特教师资等也日趋完善。

因为女儿小昕，林梅华从做陪读老师开始，到创办家长组织，不断拓展融合倡导的边界，把女儿送进初中，也见证了融合教育在一个城市（厦门）的发展。

目之所及的美好

去年9月，小昕成为了一名初中生。小升初对每个孩子来说都是个重要节点，但小昕很快适应了，新班级有她小学时同过班的老同学，新同学也很友善。

课间她会和同学一起打羽毛球，玩得不亦乐乎。一开始，小昕并不知道如何表达想加入打球的愿望，只会坐在台阶上看，班上专门帮助她的“融合小天使”见状，引导她和其他同学一起玩。羽毛球成为了打开她和新同学社交大门的钥匙，以前小昕只会盖球，现在还学会了接球。

班主任余老师也给小昕安排了任务——照顾班里的绿植，让小昕做点力所能及的事，这让她很有归属感。

在新班级，小昕和小学时同班过的男孩浩浩又成了同学，因为脸盲，大部分同学的名字她都记不住，包括浩浩。有天下雨，浩浩用塑料袋挡雨，正好遇到小昕就跟她打招呼：“小昕，还记得我是谁吗？”林梅华引导她说出浩浩的名字，小昕一下子就记住了。

浩浩以为是自己足够独特的造型吸引了小昕的注意，之后连续很多天，尽管已经不下雨了，他还是会拿塑料袋扣住头，和小昕互动。

让林梅华感动的是，这些善意已不是例外而是常态。“校园里，融合的美好随处可见。”

去年6月毕业时，小昕还收到了全班同学的祝福明信片，同桌亭亭写道：“小昕，不管未来我的同桌是谁，你一定是最特别的那个”。同学们知道奥利奥是她的最爱，在毕业那天送给她好多奥利奥饼干。

这些看似是自闭症孩子无法经历和体验的事，在包容友善的环境里都真实发生了。

厦门市的融合教育建设从2016年开始起步。2016年12月，厦门市教育局与厦门市财政局联合发布《关于加强普通学校特殊教育资源教室建设的通知》，提出要完善支持保障体系、提高特殊孩子在普通学校随班就读的教育质量。于2019年实现全市各镇（街道）至少有1所普通中小学设立资源教室、各区至少有1所幼儿园设立资源教室，同时加强资源教师配备和管理考核。

这份通知还特别强调，在财政上对每间资源教室提供每年不少于20万元的专项经费。同一时间，厦门市特殊教育资源中心也成立了。

2017年9月，市教育局进一步下发《关于加强残疾儿童少年在普通义务教育学校随班就读工作的通知》，按照每10名随班就读学生配备1名巡回指导教师的标准，建立教师队伍，为随班就读学生制定个别化教育计划。

小昕上小学的年份正好是2017年，她成为了融合教育的第一拨受益者。

陪读之后，谁来买单

在小昕刚上小学时，学校还没有允许家长入校陪读的先例。林梅华抛下自己的工作全职陪伴女儿，但按惯例只能在保安室外面的大树下随时等候班主任老师的召唤，如果小昕出状况就立马入校。

开学期间恰逢班主任有事请假，林梅华得到许可，在班主任不在的几天进入课堂陪读。

小昕能在课堂上“混”着，但林梅华却发现她游离于班级之外，和同学之间“语言不互通”，旁人不知道她想表达什么，她也听不懂老师的指令。林梅华便充当起翻译官，帮她和老师同学沟通。

林梅华的努力让老师们很受触动，默许她留在了班级，也包容接纳了小昕。

可每逢学校举办活动，林梅华还是会选择给小昕请假，她担心小昕表现不好拖班级后腿。班主任发现了她的顾虑，主动对她说：“不要剥夺小昕的权利，每个人的人生都需要些仪式感”。

在举行成为少先队员活动那天，小昕全程参与了下来，即使太阳很晒也没哭闹。要知道，从前的小昕很怕热，一感觉到热就会烦躁到躺地板。

这对林梅华触动很大，虽然小昕不会表达，但她能意识到红领巾代表着荣誉，想参加的愿望大过了情绪发作。“能力不是决定一个孩子能否上学的绝对标准，支持才是。他们不是做不到，而是缺少机会”，从那以后林梅华意识到，普校的环境对特殊孩子来说不可或缺。

高年级同学教小昕系红领巾

哪怕是在同一所小学，有支持和没有支持的特殊孩子成长差距很明显。到了三年级，小昕已经能独自上学，不再需要林梅华陪读；而和她同级的一个自闭症男孩由于班上缺少融合氛围，加上其他家长的不满，到了四年级只能转学去特校。

为了给予像小昕一样的特殊孩子更多支持，在厦门大力推行资源教室建设之际，林梅华便做起了学校的资源老师。但她发现，资源老师仍然无法兼顾每个特殊学生，陪读虽然有效，却是家长们放弃了自己的工作和生活换来的，或者只能自己花费高昂的费用聘请陪读老师。

“既然学校有经费，为什么不能由校方雇用陪读老师？”林敏华便召集一批有特教经验的老师，在2022年与海沧区一所小学达成合作，由学校拿出生均教育经费来购买她所提供的第三方陪读老师服务，为有需要的学生提供免费的一对一入班支持。目前，厦门已经有3所学校购买了该服务，家长只需要在孩子入学时申请即可。

这也在更大程度上促进了班级的和谐。林梅华说，家长自己请的陪读老师往往存在感很低，不敢跟学校提要求，哪怕是想申请给自己的个案学生换座位，都担心这是给班主任添麻烦，其他诉求更难实现。而当学校作为陪读老师的聘请方，陪读老师和科任老师的目标一致，都是为了解决问题，双方沟通会更顺畅。

从兴趣出发组织公益课

在增加外部支持的同时，林梅华也一直在探索如何提高特殊孩子自身在普校的融合参与度。

小昕的故事是个成功案例，她能顺利上小学，离不开在入学前就已积累的先备能力，这些能力除了在机构干预中提升，更离不开自然情境的泛化。

从4岁开始，小昕每天5:45就要起床去机构上康复课。机构离家很远，但林梅华坚持每天带小昕坐公交，一坐就是3年。

小昕还不懂规则时，在车上看到陌生人吃东西会直接上手抢；看到没空座会把坐着的人拉起来，或者坐到别人腿上，林梅华只能硬着头皮给人赔礼道歉，看到小昕有抢东西的苗头就立即制止她，引导她学会等待和观察。现在小昕能察觉到哪个人下一站会下车，有起身的动作，就站在那人旁边等；有时上车后还有空位，她知道要给妈妈也占个座。

小昕的自我意识在公交车上“练”了出来，林梅华进一步发掘她的兴趣，为她请来老师上一对一钢琴课和绘画课。曾经有手部刺激行为的小昕在弹琴时就不会再做奇怪的动作。