本刊编辑部

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本期封面人物是来自南京赫贤学校的七位青年教师，谭思琦，吴师彤，许玲玲，杜家媛，王琼，宋蕾，封雪，关于他们的故事，我们将讲给你听——

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——原文首发于《当代教育家》杂志

202310期·封面人物

南京赫贤学校 宋蕾

在2020年的一篇文章中，宋蕾曾经写道：

刚做全课程包班老师那几年，我常常梦到一个高大的黑影，把我从教室里拖出来，点评这堂课的问题，从课堂节奏到教学细节，从教学有效性到各个环节的处理……

这位“黑影”就是王云，今天南京赫贤的小学部校长。

宋蕾北师大硕士毕业后，加入北京十一学校，先在北京亦庄实验小学做全课程包班老师，又去青岛中学担任小学部主任，同时带班上课。王云则先后在这两所学校负责课程研发，常常来宋蕾的教室听评课，斟酌损益，教学相长。宋蕾吃过不少苦头，几乎被王云的评课留下心理阴影，却也成长极快，两人亦师亦友。所以后来接到这位“黑影”的创校邀请时，宋蕾没多考虑便答应了。

后来宋蕾说，真正打动她的，是王云的一句话：来赫贤，可以做更理想的、更好玩的课程。

“幼吾幼以及人之幼”，

让课程成为自由流动的资源

每个学期的课程说明会上，宋蕾都会为家长朋友展示一份“课程地图”。上面有本学期涉及的各领域项目课程、技能专项练习、阅读课程及中华文化课程等内容。各类课程穿插开展，课程目标、实施时间和表现性任务清清楚楚。

课程地图也是思维导图，比如2022年的“二年级全课程地图”，项目课程前三个月各进行一个，分认识自我、认识自然、认识社会三大领域，每个领域各自对应“我是赫贤学长”“城市体验师”“请别来烦我”三个项目学习和表现性任务。技能专项分为“掌握字形”“用多种方式、条理清晰地讲故事”“了解任务特征”“学习创编故事”几项，分别有专门的练习时间。阅读课程包含晨诵和《了不起的狐狸爸爸》《香草女巫》整本书共读。文化课程则分南京文化、跟着唐诗去旅行、童话剧等子项，一目了然。

这些长时段的项目学习各具特色。有的基于全课程经典项目延伸，比如“赫贤学长”课程，就是全课程手册“学校里都有谁”的拓展。二年级孩子们不仅要采访、观察、记录学校里的岗位分工，熟悉环境，更要把这些内容制作成手册，分享给一年级的学弟学妹们。

有的项目则是以大单元、大概念重构部编教材。“城市体验师”的重要文本，就是部编版教材的第四、第七单元。宋蕾设计了“如何向亲朋好友推荐一座城市”的驱动性问题；引入直观易懂的“汉堡包写作工具”，介绍总分总的写作思路，让学生掌握介绍、推荐事物的一般方法；又在部编教材的基础上，加入了精彩的绘本、科普读物、经典视频，拓展学生的思维边界。

学生们要介绍天气，就得读课文《雾在哪里》、看绘本；要分享某地名胜古迹，就要从课文《日月潭》单元揣摩写法。“全课程倡导打破边界，让学生全时空、全方位地学习。”宋蕾说，“课文、科普读本、绘本的本质是相通的，都是学生认识世界的学习资源。”

“别烦我”项目与2022年秋冬疫情防控的背景相关。当时一切都处于不确定中，线下学习时断时续，宋蕾和水滴教室的封雪，就从全课程“交朋友”的经典项目学习出发，带学生探索“如果身边暂时没有朋友陪伴，我们该如何更快乐地生活\学习”。这个项目搁置了海量的文本阅读，而是从温暖的绘本出发，引导孩子们思考“孤独时可以做的事情”，进而一步步完善自己的精神世界，获得潜在的疗愈。

在南京赫贤的几年，宋蕾接受过的系统课程培训，都成了她做课程的底气。今天的她，非常强调课程的专业化、结构化，设计的课程神完气足，不仅包含完整的课程地图、学习目标、资源、工具、表现性任务，还有配套的书单、学习单、共读手册，以及阶段性课件，几乎达到了“即插即用”的程度。

这些资源在打破学科边界的同时，兼顾了语文知识与技能的训练。每个课程都包含语言能力的练习与巩固，即使再焦虑的家长，也能看到孩子具体的、可量化评价的进步。而她也乐于整理完善，再把全套资源分享给老师们，大家拿来稍加思考，就能上出成熟的课来。

这也为课程迭代、翻新提供了扎实的基础。今天我们在南京赫贤看到的“独处课程”“我是赫贤学长学姐课程”“城市课程”，多是大家基于宋蕾蓝本的深度加工与创新。

“我一直认为，老师设计课程不只是给本班学生做的，也不是为老师积累个人资本，而是为学校创造可流动的资源，期望惠及更多孩子。就像我基于全课程理念和资源做项目一样。如果老师们乐于在我的基础上创新，如果一个课程框架能让几届孩子受益，那就是对我最大的认可。”宋蕾说。

“课程即生活”，

让课程成为生活的一部分

南京赫贤的许多课程，都以集市、展会类活动作为表现性任务。学生们不仅要在项目中制作产品，更要分组互相推销，采购感兴趣的商品。

宋蕾观察到，在各种课程集市上，大家展现出了迥异的财商与消费观念。有人虽然在数学课上认识了人民币，但全然不解消费为何物，过眼青钱转手空；有人空有摊位和产品，却不懂销售与经营；也有人精准把握住同伴的消费心理，完美卖空了所有货物；甚至有人没靠家长帮忙，就独立设计了一套准入制会员体系，引得同学不仅“豪掷千金”，还预约了来年继续采购……

二年级的春季集市结束后，宋蕾意识到，财商教育要及时跟上了。她很快把财商主题课程纳入三年级课程地图，按部就班地准备起来。“这个阶段孩子的自我认知进一步增强，逐渐有了财产、个人边界的意识。数学课上的认识人民币单元，也让孩子们初步认识到金钱意味着什么。”她说。

2023年暑假，宋蕾购置了一批经济、理财类的儿童读物、通识著作，设计了名为“管管我的零花钱”的课程。

孩子们要从记账开始，理解钱是哪里来的，又是怎么花出去的，结合经典绘本和实际消费环境，向家长申请零花钱。申请时要附上自己的消费规划，这就涉及攒钱、制定计划的具体知识，同样要从经典书目中找寻答案。考虑到家境小康或父母宠溺的孩子，可以轻易获得大量的零花钱，宋蕾又设计了“区分‘我想要’和‘我需要’”的思辨环节，为学生树立基本的消费观。三年级“零花钱课程”的终点，是初步认识储蓄、投资理财、创业与慈善事业。

零花钱课程不仅培养了孩子们的财商意识，更带给了他们更高层次的思维模式。从大概念的视角看，有的学生在记账、撰写消费规划时，认识到计划对生活的重要性；有的学生初步了解经济运行规律后，写下了议论文《金钱不是万能的》；更有的学生由投资、公益活动的特性，模糊地意识到，金钱是一种流动的资源，最终目的是给人们带来更好的生活……

这样观察学情、筹备研发、落地实施的过程，是宋蕾做课程的常态。她会根据学生阶段性的成长需要设计教学活动，又不打乱当前课程规划。

比如二年级的某天下午，餐厅提供点心比平时晚了一节课。班里的许多孩子鼓噪起来，纷纷表达不满，但又说不清具体不满什么，需要什么，只是吵闹得不可开交。

换作其他老师，可能整顿纪律，平息事态，这件事便也过去了，毕竟也没耽误孩子们吃点心。宋蕾倒觉得，这件事值得聊聊。“这件事本质上是孩子们希望争取权益，却没有基本方法，提不出有效诉求。不妨借此跟大家谈谈这个话题，这其实是一项重要的技能。”

于是，这周的班会课改成了绘本课。宋蕾带着大家共读《谁说女性不能当医生》，共同经历了美国首位女医生伊丽莎白，不断请求各方帮助，突破重重阻碍，实现自己医学梦想的传奇人生。

当孩子们沉浸在成功的共情中时，宋蕾抛出问题：“我们要如何争取自己的权益？”

问题一下戳中了孩子们，他们之前也模糊地意识到，一味吵嚷并不解决问题。大家围绕“点心事件”热火朝天地聊起来，最终总结出几点共识：冷静地提出诉求；说出观察到的情况，以及内心感受；重申诉求，解答对方的疑惑；表示感谢。

接着，宋蕾又分享了刚刚发生的一件小事：南京赫贤分为“青龙、白虎、朱雀、玄武”四个混龄的学院，青龙学院的两位女生希望养一条无毒小蛇，作为学院的吉祥物。为此，她们在家长的协助下查询资料，制作宣传海报，在王云校长的帮助下，邀请从小学到高中的学院伙伴们签署倡议书，最终在校长室里养了一条小白蛇。

宋蕾并未作出价值判断，但学生们在绘本故事、养蛇申请和“点心事件”之下，已经有了自己的思考。接下来的一段时间，他们将这套“诉求方法论”适用于当下的许多生活情境。而这也是宋蕾所期待的：“我们很难在某个课程中，专门发展孩子的社会情感技能，但可以抓住适合的契机，为孩子们营造社会情感学习的情境。”

“我们的课程很漫长，漫长到成了生活的一部分；我们的生活很精彩，精彩到成了一种课程。”新蕾教室一年级期末叙事时，宋蕾这样对家长朋友们说。

永远仰望星空，

永远脚踏实地

“大家好，我叫幽幽，我是一只海马。”海马幽幽一直想找到其他朋友。

整个海马家族都在帮幽幽找朋友。但，一直都没有找到。

突然，幽幽遇到了一只海龟……幽幽说：“我叫幽幽，我在找朋友，我想和你做朋友，你愿不愿意？”

就在海龟和幽幽聊天的时候，突然，一只又大又凶的金枪鱼游了过来，它说：“我要吃了你！”

幽幽找到了叫“嘟嘟”的章鱼，章鱼嘟嘟说：“你要不要陪我玩啊？”

海马幽幽说：“太好了！我终于找到朋友了！”

章鱼嘟嘟说：“我们可不可以玩捉迷藏的游戏啊？”

“当然可以啦！”

它们玩得很开心，一直玩到晚上，就回各自的家了。

——节选自新蕾教室《海马幽幽》

2022年夏天，一年级“海洋课程”接近尾声，新蕾教室的孩子们集体创作了一篇600多字的“新蕾海洋历险记”。对于七岁的小朋友而言，写出这样的篇幅着实不易，何况还要达成共识，才能完成这篇集体作品。

海洋课程里，孩子们读完《小黑鱼的故事》《白鲸小九》等经典绘本，了解海洋生物的知识后，纷纷表示：

“我们新蕾教室也要有自己的海洋故事！我们要自己写一个故事！”

“太棒了！”宋蕾欣然应允，“你们想要什么故事呢？”

这帮一年级的孩子们一番讨论，居然真的拼凑起一个故事的基本要素：“故事里要有一个最紧张、最激动或者最难过的时刻。”“主人公要有很多出场机会。”“发生的事情要合理，不能解释不通。”……

宋蕾没有干预孩子们的创作思路：“主人公是谁呢？这是一个关于什么的故事呢？”

又是一番商讨，孩子们达成共识，鲸鱼鲨鱼小黑鱼的故事已经不新鲜了，主人公是一只叫“幽幽”的海马，故事的主题是交朋友。

接着，宋蕾把孩子们分成五个小组，每位组员只要写一句话，分别对应故事的开端、发展、高潮、落幕、尾声。每个部分的起承转合，则完全交由孩子们的合作和“故事天赋”来实现。

精彩的故事就此诞生——“发展组”的头一位孩子创造了一只海龟，第二位马上编织出海龟与幽幽的对白。“高潮组”写出一条金枪鱼制造冲突，同伴很快安排了紧张的追逐战。就这样，海马幽幽结识了海龟，躲开了金枪鱼的追击，最终与小章鱼成了好朋友。这篇故事足有七八百字，对一年级的小朋友而言实属不易。

沉淀了两天后，宋蕾再次展示这个故事，请孩子们修改。润色标准则是孩子们最初提出的基本要素。大家跳出句子和段落，通篇审读故事，碰撞出了不少新想法。

比如“增加主人公的戏份”“删去无关的海马同伴，让幽幽到最后才交到朋友”“加入一条想交朋友但没成功的小丑鱼”……经过大刀阔斧的修改，这篇历险记成了全班同学的共同课程记忆，孩子们对故事逻辑的把握，对字词的掌握，也得到了长足发展。

这样充满仪式感的课程记忆还有很多，每周的家长信中，宋蕾都会与家长朋友重温这些美妙时刻。

而家长信的另一个重要环节，则是看似“不够浪漫”的语文技能总结。宋蕾会提醒家长们，本周我们重点巩固了哪些字词，掌握了哪些写作方法，当前阶段大家共读了哪些书。有时她还会列出知识清单，供有需要的家长参考。家长信中这些清晰、具体、直白的表述，与浪漫的课程叙事形成了鲜明对比。宋蕾也从不回避这些系统的基础训练的意义。

在家长信中，宋蕾会先分享《苹果树下的外婆》共读经历，又诚恳地讲述期末知识复习情况：“本周我们带学生梳理学过的字词、篇章，在头脑中形成清晰的框架与逻辑。记忆字词的背后，是一场知识建构，这对孩子们未来的学习至关重要。”

她会跟家长回顾露营活动的美好时光，同时重审期末诊断的价值：“诊断从来不是为孩子区分三六九等，而是让他们获得成就、获得技能、获得目标。”

兼顾浪漫体验与精确学习的课程模式，也颇受家长们的认同。他们既能看到孩子具体的知识习得，也能发现孩子在课程中潜移默化的成长。“我一直信奉快乐教育，但如果我的孩子读不懂美好的故事，写不清楚自己幸福的体验，她可能没法收获与分享真正的快乐。”一位家长曾对宋蕾说。

仰望星空的教育情怀，与脚踏实地的现实主义精神，在宋蕾的教室里得到了完美体现。这也是南京赫贤全课程团队共同的教育价值观。

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